ensayo de la 1° jornada de OPE

Durante la jornada de observación que realice en la Escuela Telesecundaria “Francisco I. Madero” ubicada en la localidad de Rancho Nuevo, Vicente Guerrero, Puebla., pude darme cuenta durante mi instancia en dicha institución que los intereses verdaderos de los alumnos a su corta edad, pues como todo adolescente su mente está enfocada primordialmente en todo menos en la escuela. El grupo observado es realmente pequeño, ya que solo cuenta con veinte alumnos, siendo este un número ideal para que un maestro pueda trabajar bajo un ambiente ideal, sin embargo, el hecho de tener un grupo pequeño a comparación de grupos existentes en la ciudad que oscilan entre los cincuenta y sesenta alumnos no significa que el logro del aprendizaje se pueda llevar a cabo, pues los problemas que se generan dentro del aula son similares, teniendo en cuenta que la edad estándar dentro de las secundarias es entre los 12 y 15 años de edad, y que durante esta etapa llamada adolescencia existen muchos problemas que aquejan al joven, problemas que los adultos ven como simples y sin importancia, pero si recordamos un poco de lo aprendido durante este tiempo como alumno normalista, los adolescentes al enfrentar cambios importantes en su cuerpo y manera de pensar, analizar y reflexionar las cosas provoca una confusión que arroja un resultado no muy favorable sobre los aprendizajes que reciben en la escuela secundaria, ya que ellos están pensando en cómo se ven ante los demás, la aceptación que buscan de sus pares y de todos aquellos que los rodean, del choque de ideas que tienen con sus padres y familia cercana así como con sus propios profesores, la manera de expresar sus ideas e intereses, el modo de sobrellevar situaciones conflictivas y abrumadoras que para él es algo totalmente desgastante, sin mencionar la carga académica y la presión que esta misma ejerce, pues tienen que cumplir con sus labores escolares¹, todo esto genera un desequilibrio en el alumno y explica el poco rendimiento que en variadas ocasiones presenta ante la clase.

Al tener en cuenta que la asignatura de “Matemáticas” no es la más querida entre los alumnos y que su entendimiento es un verdadero dolor de cabeza para los alumnos, podemos entender el poco rendimiento y logro en cuanto al aprendizaje de las mismas teniendo en cuenta todos los aspectos anteriormente mencionados, pero no dejemos todo el peso del débil aprendizaje logrado en los jóvenes por estado hormonal y de problemas relacionados con su etapa, también debemos reconocer que en muchas ocasiones el problema radica en la falta de interés y de imaginación de los profesores al dar sus clases, pues el interés que se les pone a cada clase y el empeño que se presta para cada clase el alumno lo percibe y al ser algo nuevo le interesa mucho más que solo leer y resolver problemas de su libro de texto.

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¹Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), “¿Qué están viviendo los jóvenes?: una etapa de cambios”, en Educación sexual en la escuela. Guía para el orientador de púberes y adolescentes, México, Paidós (Maestros y enseñanza, 5), pp. 79-102.

¹Martí, Eduardo (1997), “El cuerpo cambiante del adolescente”, en Eduardo Martí y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, vol.VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado, 8), pp. 35-46.

No debemos olvidar que el retomar conocimientos previos al inicio de la clase o de un tema en particular ayuda demasiado en la evolución del mismo con el grupo², pues con esto podemos tener en una mayor porcentaje el interés del alumno y así logara un mayor resultado académico, sin embargo, de lo observado a los alumnos les agrada más la materia de Español, ya que el maestro les pone dinámicas, les lleva laminas o alguna otra actividad antes de empezar la clase o un tema nuevo, y a pesar de que es el mismo docente durante toda la jornada escolar, en la asignatura de Matemáticas no tiene el mismo comportamiento, por lo que los alumnos no se interesan tanto por dicha materia.

Con este ejemplo confirmamos que para lograr el interés y la curiosidad de los alumnos hacia cualquier asignatura es la innovación y la relación que el maestro establezca con los conocimientos previos de los alumnos, pues de esta forma como nos marca la Reforma Educativa 2006, el maestro debe ser el conductor de la clase, hacer reflexionar a los alumnos acerca de sus respuestas proporcionadas³, que ellos puedan explicar a sus compañeros como fue que obtuvieron “X” resultado durante la clase, que es lo que les genera duda o curiosidad del tema visto y si lo pueden relacionar con algún otro así como de la aplicación de lo visto en clase con la vida cotidiana⁴, todo esto debe tener como resultado el logro de todos los objetivos propuestos tanto por el profesor de clase para sus alumnos.

El ambiente dentro del aula es fundamental para el buen desarrollo de una clase, la relación maestro – alumno es esencial para la buena comunicación y solución de problemas existentes, a pesar de diferencias económicos, sociales, religiosos, familiares, personales y de pares, la forma en que un maestro debe tratar a sus alumnos durante clase para promover el respeto, la confianza, la solidaridad y el autorespeto es la democracia, valor que un profesor debe practicar en todo momento y que tendrá fines positivos en los promedios finales de sus alumnos.

No dejemos a un lado que los adolescentes pierden el interés fácilmente y que su concentración no es la mejor durante esa etapa, pero si podemos logara que mediante estrategias aplicadas durante la clase, el alumno logre procesar la información que se le presenta y la pueda transformar de tal manera que quede de manera permanente en su mente y en su aplicación en problemas de la vida cotidiana.

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²Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), pp. 5-13.

³Aebli, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edición en alemán, 1985.]

⁴Bruer, John T. (1997), “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura: transformar el conocimiento”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180 y 245-248.

Si hablamos del contexto socio-económico que se presenta en la comunidad que alberga a la institución ya mencionada, puedo decir que la mayoría de las familias está sustentada por un padre que se encuentra trabajando en los E. U., y que su único apoyo en casa es su mamá, cuando ésta en la mayoría de los casos trabaja por lo menos medio tiempo para que el dinero les pueda rendir y así ofrecer una mejor calidad de vida a sus hijos. Pero lo que no se dan cuenta es el daño que se les está causando a sus hijos al dejarlos la mayor parte del tiempo solos o en compañía de algún otro familiar o conocido que por lo regular no les presta la atención necesaria para poder ayudarlos a resolver problemas personales y escolares.

Estos problemas que ocurren en casa y en familia son trasladados a la escuela, pues el rendimiento no es el mismo, la atención disminuye de manera enorme y los resultados finales son los menos favorables, ¿pero acaso todos los maestros se preocupan por apoyar a sus alumnos en ese aspecto y así mejorar su rendimiento escolar?, la manera de que un padre o ambos no estén presentes o que ignoren de manera significativa a sus hijos cuando están pasando por ésta etapa es realmente perjudicial para el pleno desarrollo de su autoestima y la manera de poder superarse de manera persona, pero no todo está perdido, pues el adolescente busca una manera de encontrar esa figura que le hace falta y llenar el vacío que su papá o su mamá han dejado en ellos.

¿Todos los profesores tienen la sensibilidad de poder apoyar y entender a sus alumnos cuando éstos tienen algún problema?, no todos los maestros tienen esa disponibilidad y esa habilidad de poder ayudar a sus alumnos y darles una orientación hacia un camino correcto, lo que frecuentemente sucede es que los docentes critican al alumno, lo etiquetan y lo exponen como una mala influencia para sus alumnos, una persona que no contribuye a que las estadísticas de calidad educativa estén al cien por ciento, pero no se dan cuenta que si ayudan a estos jóvenes, quienes son los “niños problema”, pueden mejorar de manera significativa la calidad educativa⁵.

No olvidemos que un adolescente le tiene respeto y fidelidad a todas aquellas personas que lo escucha, lo ayuda y lo entiende sin importar que su esa persona tenga la misma edad que él o 30 años más, lo que el necesita es ese espacio que en casa no tiene, esa figura que tanto necesita para poder sentirse seguro y de esta manera seguir adelante. Muchas de las ocasiones la deserción escolar se deber a la falta de atención por parte de los maestros hacia sus alumnos, por no creerles cuando por accidente cometieron un error, cuando con una palabra se les ha hecho creer que no sirven para nada y de esta forma su poco sentido por la vida en base a la educación se pierde por completo y llega a formar parte de los adolescentes sin cursar o concluir su educación secundaria⁶. No hay que permitir esto y debemos ser más conscientes y humanos, y no olvidar que en algún momento fuimos adolescentes y las inquietudes que nos aquejaban eran tantos que no sabíamos cómo continuar con todo lo que nos ocurría.

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⁵(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan” y “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 19-22 y 23-25.

⁶Valencia, Jorge (1996), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-247.

Sin dudar, la clave para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se logre es necesario aplicar las estrategias necesarias para que los alumnos estén interesados por el tema y tener óptimos resultados, refiriéndome una vez más al profesor y grupo observados, puedo decir que a pesar de que es un solo maestro para todas las asignaturas, los alumnos afirman que en cada materia la dinámica es diferente, ya que mientras en asignaturas teóricas les aplica dinámicas, salen al patio a tomar una clase aunque sea una vez por mes, en la asignatura de la especialidad se enfoca en el libro de texto, pues la señal de la clase no llega con frecuencia a la escuela, y de explicar los ejemplos en el pizarrón no pasa, esto provoca que el alumno pierda poco a poco el interés por la asignatura y termine odiando las matemáticas así como muchas otras personas ya lo comentan y lo afirman.

Es necesario implementar actividades que estén fuera de lo común, que relacionen conocimientos previos con el tema a tratar y que el maestro conduzca a sus alumnos a plantear y resolver problemas un poco más complejos en base a los ejemplos que se presentan en los planes y programas 2006 que actualmente está en vigor⁷, no olvidemos que esta reforma integra los tres ejes durante cada bloque, por lo que los ejemplos, la conducción, las dudas y las soluciones deben ser cada vez mayores y mejores, llegando a una conclusión en común acuerdo con todo el grupo y que el maestro ya no sea la persona que solo llega, dicta, resuelve y aplica ejercicios que se deban resolver solo como él los enseñó. La educación va más allá de una simple transmisión de datos, el estar frente a un grupo no es solo leer, dictar y revisar libretas, el verdadero deber de un maestro es poder ayudar, mejorar y ampliar los conocimientos de los alumnos, así como volverlos reflexivos y analíticos con toda la información que lo bombardea, ayudarle a entender porque debe aprender a pensar por el mimos y saber en qué momento aplicas “X” o “Y” solución y la manera en que pueda manejar los resultados de ésta⁸.

No cabe duda que en cada jornada de observación aprenderé algo nuevo y que las experiencias que adquiera me servirán de mucho para mi primer jornada de practica ante un grupo de adolescentes que en su mente tienen mil problemas que los atormentan, teniendo siempre presente que la comunicación es la clave para un excelente desarrollo dentro de clase y la manera en que se llega a distorsionar es demasiado fácil, por lo que debemos tener cuidado en muchos aspectos cuando estemos frente a grupo y cuando expliquemos algunas dudas que se le presenten al alumno, relacionadas o no con el tema a tratar, ya que no solo seremos el maestro del adolescente, sino un amigo y un confidente en quien el podrá confiar, por lo que nosotros debemos escuchar con atención y saber cómo poder ayudarlos con sus problemas que lo aquejan⁹.

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⁷Quiroz Estrada, Rafael (1995), Los cambios de 1993 en los planes y programas de estudio en la educación secundaria, México, DIE-Cinvestav-IPN.

⁸Savater, Fernando (1998), “Educar es universalizar”, en El valor de educar, México, Ariel, pp. 145-168.

⁹Savater, Fernando (1998), “Los contenidos de la enseñanza” y “El eclipse de la familia”, en El valor de educar, México, Ariel, pp. 37-54 y 55-87.